MARZEC tydzień 4
 dzień 3

Temat : Marcowa pogoda.  Kalendarz pogody.

Cele główne

•	dostrzeganie zmian zachodzących w przyrodzie,

•	zapoznanie ze zjawiskami parowania i skraplania,

•	obserwowanie pogody i zaznaczanie jej elementów każdego dnia,

•	utrwalanie nazw dni tygodnia.

Cele operacyjne

Dziecko:

•	obserwuje i nazywa zmiany zachodzące w przyrodzie,

•	wie, na czym polega parowanie i skraplanie,

•	prowadzi kalendarz pogody,

•	wymienia nazwy dni tygodnia.
 
PRZEBIEG ZAJĘĆ

    ZABAWA NA DOBRY POCZĄTEK :

        Układanie wyrazów z rozsypanki literowej.

     Rodzic przygotowuje  litery skladające się na wybrany wyraz ( wyrazy) dziecko stara się ułożyć jak najwięcej wyrazów z posiadanych liter zapisuje te wyrazy :

  Np. krasnoludek – kra, las, nos, kok, krok, kruk, korek, nos, nosek, lasek, sok…
     marcowa pogoda - waga, dama, pada,dom ......

-   Układanie zdań o marcowej pogodzie.

Rodzic podaje słowa, a dziecko stara się ułożyć z nimi zdania.

Np. r. podaje słowo deszcz, a dzieci układają zdania.

Np. W marcu często pada deszcz.

Lena otworzyła parasol, bo padał deszcz…

Potem r. wymienia inne słowa, a dziecko układa z nimi zdania.

Zajęcie 1. Zabawa badawcza - Jaka jest pogoda ?
  Należy przygotować:
	Kalendarz pogody, termometr zaokienny, szklana miska, talerz, zdjęcia przedstawiające		
	różne chmury, kostki lodu, ciemny materiał, latarka, symbole oznaczające elementy pogody		
	, np.: słońce, chmury, chmury z deszczem, drzewa kołysane przez wiatr, 		
	oraz : bibuła, nożyczki, rurka do napojów, pinezka lub szpilka.		

 - Rozmowa na temat aktualnej pogody:
     - Czy dzisiaj jest ciepło?
     - Czy niebo jest zachmurzone ?
     -  Czy pada deszcz ( śnieg ) ?
     - Czy wiatr jest silny , czy słaby?
Dziecko określa pogodę - zwracamy uwagę na takie czynniki, jak : temperatura, zachmurzenie, opady, siła wiatru.

••	Symboliczne oznaczenie elementów pogody.

Dziecko wspólnie z rodzicem ustala symbole oznaczające elementy pogody, np.: słońce, chmury, chmury z deszczem, drzewa kołysane przez wiatr.

Jeżeli dzieci prowadzą kalendarz pogody, zaznaczają swoje obserwacje pogody za pomo-cą kartoników z symbolicznymi oznaczeniami elementów pogody.

	Część właściwa (badawcza).

••	Badanie zjawisk: parowania, skraplania.

Ćwiczenie 1.

Rodzic wcześniej położył na parapecie okna, w nasłonecznionym miejscu, talerz z wodą (pół szklanki). Dzieci obserwują, co pozostało na talerzu. Rodzic  pyta:

−−  Co się stało z wodą?

−−  Czy woda to ciecz, czy ciało stałe?

−−  W co zamienia się woda?

Wniosek

Woda wyparowała pod wpływem ciepła.

Ćwiczenie 2.

••	Rozmowa na temat chmur.

−  Dlaczego chmury mają różne kształty?

      Rodzic pokazuje zdjęcia chmur, np.: cumulusów ( towarzyszą słonecznej pogodzie ) , cirrostratusów ( zapowiadają zmianę pogody na gorszą ), cumulonimbusów ( przynoszą pogodę deszczową) i innych.

Dzieci przypominają, jak powstają chmury.

Wniosek

Chmury powstają, gdy para wodna styka się z zimnym powietrzem
Woda paruje z rzek, jezior, mórz, roślin, zwierząt, ludzi, zamieniając się w maleńkie, niewi-doczne gołym okiem, kropelki, które rozprzestrzeniają się w powietrzu. Unoszą się coraz wyżej, wyżej, a tam wysoko jest chłodniej. Kropelki łączą się ze sobą, tworząc chmury.

Ćwiczenie 3.
••	Rozmowa na temat deszczu.

−−  Jak wyglądają chmury, gdy pada deszcz?
−−  Jaki może być deszcz?
−− Jakie znacie rodzaje deszczu? (Mżawka, kapuśniaczek, ulewa, nawałnica). 
Jak oznaczylibyście graficznie rodzaje deszczu?

Wniosek

Schłodzona para wodna skropliła się.
Kropelki wody zawarte w chmurach, schłodzone, skraplają się i spadają na ziemię w posta-ci deszczu. W czasie zimy niska temperatura sprawia, że zamiast deszczu pada śnieg.

Ćwiczenie 4.
••	Rozmowa na temat wiatru.

−−  Po czym poznajemy, że wieje wiatr?
−−  Czy wiatr zawsze jest zimny?
−−  Jak możemy określić, skąd wieje wiatr?

••	Wykonanie wskaźnika służącego do określenia kierunku wiatru.

Dzieci dostają rurki do napojów. Wycinają z bibuły wąski pasek i z pomocą rodzica mocują bibułę do rurki za pomocą małej pinezki lub szpilki.

••	Sprawdzanie, z którego kierunku wieje wiatr

 Podnoszą ręce ze wskaźnikami do góry i obserwują, w którą stronę odchyla się bibuła podczas pobytu na spacerze lub na balkonie.

Wniosek

Wiatr wieje z przeciwnego kierunku niż ten, w którym wychyla się bibuła.

Wiatr może wiać bardzo delikatnie, ale i gwałtownie; w zależności od tego różnie go nazy-wamy. Mamy bryzę – lekki wiatr od morza; wichurę – wiatr wiejący bardzo silnie; huragan, który wyrywa drzewa z korzeniami, zrywa dachy domów, powoduje, że morze wdziera się w głąb lądu (sztorm). Tornado, najniebezpieczniejsze zjawisko, pojawia się w postaci trąby powietrznej poruszającej się z wielką szybkością i niszczącej wszystko na swojej drodze.

••	Rozmowa na temat temperatury powietrza.

−−  Kiedy najczęściej jest ciepło na dworze?
−−  Za pomocą czego możemy określić, czy jest ciepło, czy jest zimno?

−−  Do czego służy termometr?
••	Oglądanie termometru zaokiennego.

••	Mierzenie temperatury powietrza przez N. za pomocą termometru. Próby wyjaśnienia dziecku sposobu odczytywania temperatury.

••	Wypowiedzi dziecka na temat: Po co obserwujemy, badamy pogodę? Czy zjawiska pogodowe są zawsze dobre dla ludzi?
••	Wyjaśnienie znaczenia słowa meteorologia.
••	Zabawa w prezentera pogody.

A.	Rozmowa podsumowująca.
−−  Co to jest pogoda?
−−  Jakie znacie elementy pogody?
−− Czy w tym samym czasie wszędzie, np. w całej Polsce, jest taka sama pogoda? −− Dlaczego ludzie często narzekają na pogodę?
−− Co oznacza określenie: dobra pogoda? −− Kto zajmuje się badaniem pogody?

IV. Praktyczne zastosowanie wiedzy o pogodzie. ( Pomysły dzieci ,odpowiedzi rodzica )

−−  Dlaczego ludzie interesują się prognozą pogody?
−− Dlaczego wiedza o pogodzie jest bardzo ważna dla rolników? 
      W jakich innych zawodach wiedza o pogodzie jest niezbędna?
−−  O czym powinny pamiętać dzieci podczas upału, burzy, silnego wiatru, mrozu?

 ••	Ćwiczenia dźwiękonaśladowcze : obrazki przedstawiające elementy pogody.

Rodzic :. wskazuje poszczególne obrazki elementów pogody w dowolnej kolejności, a dzieci                            wypowiadają słowa, dźwięki pasujące do obrazków 
 Dźwięki te zostały wcześniej ustalone. Np.

Krople deszczu – kap, kap…

Kałuże – plum, plum…

Strumyk – szur, szur…

Chmury – och, och, och

Burza – trach, trach.

ZABAWA RUCHOWA - " Marcowy spacer" -

Dziecko maszeruje po pokoju w rytm wygrywany przez rodzica , w pewnym momencie przestaje grać i pokazuje obrazek jak w poprzedniej zabawie . Dziecko gestem, ruchem i głosem naśladuje elementy pogody z obrazka.( według własnego pomyłu) . Zabawę można powtórzyć kilka razy. 

Zajęcia 2. Zapoznanie z kalendarzem pogody. - zabawa plastyczna.

••	Rozmowa na temat kalendarza pogody.

Kalendarz pogody.
−− Co powinno się znaleźć w takim kalendarzu? (Nazwy miesięcy, nazwy dni tygodnia, obrazki elementów pogody, które można zaobserwować).

Jeżeli rodzic ma gotowy kalendarz pogody, omawia go z dzieckiem. Jeżeli nie ma, to projektują kalendarz pogody wspólnie.

••	Zaprojektowanie kalendarza pogody.
Karton, dla  dziecka siedem kartoników do narysowania elementów pogody, kredki. Rodzic dzieli karton na siedem części (4 razy po 7). Kolejne części odpowiadają poszczególnym dniom tygodnia. R. oznacza rubryki – zostawia miejsce na kartonik z nazwą miesiąca; wpisuje nazwy dni tygodnia. Dzieci rysują (na kartonikach odpowiedniej wielkości) elementy pogody (słońce, słońce za chmurką, chmurkę, deszcz, śnieg, pochylone drzewa – wiatr, tęczę, burzę) – każdy 7 razy.

••	Oznaczanie pogody w kalendarzu pogody.
Podzielony karton, obrazki z elementami pogody, pinezki lub szpilki.
Dziecko określa jaka jest pogoda. Wybiera odpowiedni obrazek elementu pogody przeważającego  w danym dniu i umieszczają go w odpowiednim okienku .

••	Karty pracy, cz. 3, s. 48–49.
Oglądanie kalendarza pogody wykonanego przez Adę, Olka i ich rodziców. Nazywanie ele-mentów pogody występujących w każdym dniu. Uzupełnianie kalendarza pogody przez cały tydzień – rysowanie odpowiednich elementów pogody. Oglądanie obrazków. Nazywanie elementów pogody. Dorysowywanie elementów pogody według wzoru (rytmu) z poprzedniej karty.

••	Karta pracy, cz. 3, s. 46.
Rysowanie garnków po śladach. Kolorowanie ich według kodu. Dzielenie nazw przedmiotów na sylaby lub na głoski. Określanie pierwszej i ostatniej głoski w nazwie każdego zdjęcia.

ŻYCZYMY UDANEJ ZABAWY.